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发布时间：2025-06-05 07:05:00
齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 卢柏州 策划整理
编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜沂南县第五实验小学教师 李静静
“逝者如斯夫，不舍昼夜。”不知不觉已在教学一线工作了整整13个年头，从迈上工作岗位的那一刻，我就告诉自己要好好教学，不能误人子弟。在教育的漫漫征途中，我常常因为学生上课注意力不集中而大发雷霆，因为测试时成绩不理想而闷闷不乐，因为学生完不成作业而对他们大声指责。我总自以为这样是为了孩子们好，却不知这样不仅伤害了孩子们，更让自己身心俱疲。每每夜深之时，总会问自己教育的本质究竟为何。直到不经意间读了《教育的本质》这本书，我的很多疑问找到了答案。《教育的本质》如一场及时雨，润泽了我对教育认知的干涸之地，促使我重新审视教育的初心与使命。
破茧：走出知识传授的迷思
书中提到：“教育不是灌输知识，而是点燃火焰；不是雕刻石头，而是唤醒种子。”这句话让我反复咀嚼。这让我明白作为教师，我们面对的是一个个鲜活的生命个体，他们不是等待填满的容器，而是需要阳光、雨露和耐心等待的幼苗。教育的目的，应是尊重他们的个性，激发他们对世界的探索欲，而非机械地复制标准答案。
在班级里，我曾因追求整齐划一的教学效果，要求每个学生都能掌握我所教知识、以同样的速度完成作业、用统一的方式回答问题。直到有个内向的孩子在日记里写道：“老师，我很努力地想和大家一样快，但我的脑袋好像总是慢半拍……”这句话刺痛了我。生命的成长从无标准答案，就像花朵各有花期，孩子也有自己的节奏与天赋。
如今，我学会慢下来，倾听学生的声音。在课堂上减少“快问快答”，增加“你为什么这样想”的开放式提问。我尝试为学生提供分层任务，允许他们用绘画、手工、诗歌等不同形式表达学习成果。当看到曾经怯于表达的孩子用充满想象力的绘本讲述故事时，我深刻体会到：尊重差异，就是给予生命绽放的自由。
重构：语文教育的生命维度
《教育的本质》一书告诉我们知识传授与思维培养，犹如鸟之双翼、车两轮，缺一不可。
在知识飞速更新的时代，单纯的知识灌输已无法满足学生的发展需求。书中倡导教师转变教学理念，采用启发式、探究式教学，激发学生主动思考、积极探索。在教学实践中，我尝试引导学生自主质疑、合作探究，如在学习古诗词时，让他们分组探讨诗词背后的文化内涵、情感表达。学生们思维活跃，提出许多新颖见解，不仅加深了对知识的理解，思维能力也得到显著提升。
在执教《父爱之舟》时，我尝试将课堂搬进生活。孩子们带着父亲的手写信来到教室，那些歪斜的字迹里藏着建筑工人的安全帽、出租车司机的方向盘、外卖员被雨水泡皱的订单。当小宇哽咽着读出父亲“凌晨送餐时总会看看你熟睡的照片”时，整个教室涌动着超越文本的真实感动。语文教育应该成为这样的桥梁，让文字的温度融化在生命的体验里。
在古诗教学单元，我们不再机械背诵“飞流直下三千尺”，而是带着卷尺丈量校园瀑布的真实高度。当数据与诗句形成奇妙反差时，孩子们突然顿悟：原来李白用数字不是在丈量现实，而是在释放胸中豪情。这种认知颠覆让课堂迸发出惊人的创造力，有学生写下“妈妈的唠叨长过黄河水”，用夸张手法道出真挚情感。教育本质的实现，正在于唤醒这种鲜活的表达欲望。
生长：教育本质的实践路径
在古诗教学单元，我们不再机械背诵“飞流直下三千尺”，而是带着卷尺丈量校园瀑布的真实高度。当数据与诗句形成奇妙反差时，孩子们突然顿悟：原来李白用数字不是在丈量现实，而是在释放胸中豪情。这种认知颠覆让课堂迸发出惊人的创造力，有学生写下“妈妈的唠叨长过黄河水”，用夸张手法道出真挚情感。
教育本质的实现，正在于唤醒这种鲜活的表达欲望。端午节的晨读课，带着孩子们包课本大小的“粽子香囊”，把《离骚》的句子写成书签塞进去。当稚嫩的手指抚摸香囊上的楚辞纹样，文化的基因正在完成最温柔的传递。讲解《赵州桥》时，我们测量教室长度模拟古人“洨河秋月”的智慧；学习《清明》时，用黏土捏出“牧童遥指”的微场景。这些具象化的文化体验，比任何说教都更接近教育的本质——让文明以可触摸的方式延续。
教育不是往容器里注水，而是点燃灵魂的火种。当《教育的本质》从理论走向实践，我逐渐明白：真正的好课不在教案的字斟句酌，而在学生眼里的星光。教育的终极价值不在试卷上的红勾，而在孩子们用文字触摸世界时的温度。
未来的教育之路，我愿以更谦卑的姿态敬畏生命，以更温暖的方式守护成长，让每个孩子都能在尊重、包容与爱中，书写属于自己的生命华章。
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